Instituto Catalisador. Caderno do Educador Mão na Massa: dos princípios às práticas. Coleção Conexões. São Paulo, 2021.

Neste Caderno queremos convidá-la e convidá-lo a conhecer parte significativa do caminho formativo que percorremos e que vem, cada vez mais, transformando nossas práticas educativas. Um convite para nos aprofundarmos em temas que para nós são muito valiosos e assim abrir caminhos para que possamos criar novas conexões.

O artigo traz um relato de experiência acerca de um projeto desenvolvido na
Universidade Federal de Goiás com o objetivo de levar conhecimentos sobre os conteúdos
de clima a estudantes do ensino fundamental de escolas públicas do estado de Goiás. A
experiência descrita refere-se à criação de um espaço de desenvolvimento da criatividade e
da compreensão de conteúdos de clima e tempo a partir de experiências, representações e
demonstrações feitas com base no Construcionismo. O espaço está no Laboratório de
Climatologia Geográfica do Instituto da UFG e tem, ainda, como objetivo, aproximar alunos
de escolas públicas do ambiente da universidade.

Pesquisa que apresenta os resultados de três oficinas executadas nas
dependências de um laboratório de inovação de uma instituição de ensino
superior com jovens entre 13 e 16 anos, integrantes de um projeto social. Os
participantes foram desafiados a resolver problemas relacionados com
robótica educacional utilizando as ferramentas Scratch, S4A e Arduino, tendo
como tema proposto a educação no trânsito.

Este artigo descreve uma implementação conduzida em uma escola pública brasileira e gera uma série de princípios de design de ambientes Papert/Freireanos, analisando o empenho intelectual e emocional dos estudantes, suas trajetória de aprendizado e a complexidade de seus projetos, que variaram de robôs controlados por computador a filmes de ficção científica. O artigo discute um modelo de implementação com quatro componentes: primeiro, identificar um tema gerador relevante para a comunidade; segundo, partir da cultura e da experiência tecnológica da comunidade como base para a introdução de novas tecnologias; terceiro, deliberadamente usar uma abordagem de mídia mista, em que alta e baixa tecnologia coexistem; por fim, deslocar certos protocolos sociais e comportamentais considerados normais nas escolas, mesmo aqueles aparentemente irrelevantes para o ensino e a aprendizagem.