The Annual Report of the Brazilian Creative Learning Network is now available!

The year 2023 was intense, full of changes, growth, and maturity! By the end of December, we had nearly 15,000 members registered on our portal, and more than 170 coordinators working voluntarily for Creative Learning, distributed across our 23 Regional Hubs throughout the country - today we are already 24!

We work to see students engaged and motivated, igniting in them a desire to learn, and helping them grow as professionals and as citizens capable of seizing opportunities and overcoming the challenges of the 21st century. And we are very proud to say that we are increasingly committed to promoting the transformation of education through Creative Learning.

O artigo usa como fundo teórico o diálogo entre a ação pragmatista e experimentalista de John
Dewey e a abordagem contratecnicista do construcionismo de Seymour Papert. O objetivo desse artigo é fazer uma relação do continuum experiencial de Dewey e o micromundo de Papert, utilizando ambos conceitos na prática da Informática Educativa.

Pesquisa que apresenta os resultados de três oficinas executadas nas
dependências de um laboratório de inovação de uma instituição de ensino
superior com jovens entre 13 e 16 anos, integrantes de um projeto social. Os
participantes foram desafiados a resolver problemas relacionados com
robótica educacional utilizando as ferramentas Scratch, S4A e Arduino, tendo
como tema proposto a educação no trânsito.

Este artigo descreve uma implementação conduzida em uma escola pública brasileira e gera uma série de princípios de design de ambientes Papert/Freireanos, analisando o empenho intelectual e emocional dos estudantes, suas trajetória de aprendizado e a complexidade de seus projetos, que variaram de robôs controlados por computador a filmes de ficção científica. O artigo discute um modelo de implementação com quatro componentes: primeiro, identificar um tema gerador relevante para a comunidade; segundo, partir da cultura e da experiência tecnológica da comunidade como base para a introdução de novas tecnologias; terceiro, deliberadamente usar uma abordagem de mídia mista, em que alta e baixa tecnologia coexistem; por fim, deslocar certos protocolos sociais e comportamentais considerados normais nas escolas, mesmo aqueles aparentemente irrelevantes para o ensino e a aprendizagem.